¡Gamificación, esto de evaluar ya es divertido!

 Este último módulo siguió a los anteriores y me sorprendió presentándome estrategias para evaluar empleando herramientas TIC... al mirar las tareas realizadas pienso y reflexiono sobre cuánto hay por explorar y que gran riesgo es caer en la comodidad de emplear siempre las mismas herramientas. 

En cuánto a la revisión de una evaluación escrita relacionada con mi área, considero que fue muy enriquecedora la guía que nos brindaron para hacer esta corrección. Me encontré con aspectos que son fundamentales incluir, ya sea en evaluaciones o trabajos prácticos, que hacen que el estudiante tenga conocimiento sobre lo que se espera y lo que va a trabajar. 

Al momento de analizar las consignas y realizar la evaluación en un cuestionario de google, me enfoqué en lo que hemos  trabajado a lo largo de este recorrido "las consignas auténticas" y me encontré con que es posible aplicarlas en un cuestionario, cuando siempre pensé que los cuestionarios eran estructurados, cerrados y no permitían una evaluación auténtica. 

¡Acá sigo derribando mis preconceptos! Les dejo el link al cuestionario

Y el final del módulo llegó con la parte divertida, ¡a jugar! Personalmente disfruto mucho de hacer juegos presenciales con mis estudiantes, siempre intento aplicar esta estrategia porque observo como los saca de la estructura y comodidad, como despierta la curiosidad y creatividad. Es por esto que me resultó muy interesante explorar estrategias TIC para la gamificación, ya que en esta época de educación virtual son sumamente valiosas.

Seleccione Quizizz, y realicé un cuestionario sobre el tema de laboratorio que había realizado la evaluación en actividades anteriores, ya que creo que es una actividad entretenida y dinámica para el cierre o después de una puesta en común, que también ayuda a despejar dudas trabajando entre todos. Para realizar las preguntas me guie por los temas y habilidades incluidas en ese trabajo práctico. Asimismo, busqué incluir preguntas de diferente tipo, múltiple opción, con espacios para completar, etc. A medida que lo hacía reflexionaba sobre que es una herramienta que puede ser usada por el docente para cerrar o iniciar un tema; pero también por los mismos estudiantes ya que ellos pueden diseñar juegos para sus propios compañeros, motivándolos a una coevaluación dinámica y entretenida. 

👉¡Les dejo el link al juego !

Muy feliz de llegar al final de este camino, con muchas cosas en mi mente aún por procesar para poder aplicar, cierro este blog agradecida por la oportunidad de compartir estos meses intensos llenos de aprendizaje y crecimiento!

Deconstruyendo la Evaluación

 

Acá seguimos descubriendo...ahora resulta que nos adentramos en un "Concepto multidimensional de la evaluación"

¡Esto se pone cada vez más interesante! Hoy que tanto se usa la palabra deconstruir... creo que sin dudas estamos deconstruyendo a la evaluación. 

Este módulo logró ir un poco más allá de lo que veníamos reflexionando y nos propuso analiazar cuatro dimensiones de la evaluación:

• evaluación del aprendizaje
• evaluación para el aprendizaje
• evaluación como aprendizaje
• evaluación desde el aprendizaje

Considero que esto me abre numerosas puertas para el proceso de enseñanza- aprendizaje. Poder comprender el valor de estas dimensiones de la evaluación me lleva a replantearme como puedo entrelazar estas dimensiones de manera de enriquecer mi práctica docente.

Seguimos recorriendo el módulo reflexionando sobre la necesidad de un espacio de metacognición. Esto es algo que pude y sigo experimentando en estos cursos, donde a través de este blog descubrí lo valioso que es tomar como hábito reflexionar sobre lo aprendido, poder hacer explícito lo que hemos vivido. 

"Aprender a aprender", en esta frase me detuve y la tengo guardada para seguir pensándola y trabajándola. Considero que si bien en las clases uno busca e intenta que el estudiante construya su conocimiento y sea parte activa de este proceso, son pocas las veces que genero estos espacios de reflexión. Por lo que tomo esta propuesta de que podemos a través de espacios transmitir y enseñar la importancia de la reflexión y la metacognición.

...y aparece la la pregunta, ¿quién evalúa? Esto me parece sumamente importante para trabajar en las aulas, está muy arraigado el concepto de que quién evalúa es el docente que nos perdemos de poder trabajar con autoevaluación y evaluación entre pares. Cuánto nos enriquece personalmente poder ver trabajos de nuestros compañeros para crecer, tomar aportes y darnos cuenta de puntos que a veces no los vemos en nuestro propio trabajo. 

Por último, comparto mi experiencia con otra herramienta que trabajamos para crear Rúbricas. No conocía CoRubrics, me pareció muy interesante seguir descubriendo las posibilidades que nos ofrece Google y sus complementos. Personalmente, disfruté del armado de una rúbrica para trabajo grupal, creo que muchas veces en los trabajos colaborativos nos perdemos de saber como se sintieron nuestros estudiantes trabajando en equipo y esta es una forma muy práctica de ofrecerles que reflexionen sobre esta experiencia. Creo que es muy práctica para aplicarla en mis clases al finalizar los trabajos grupales. 

¡Seguimos conociendo a la evaluación!

 

Cuántas veces siendo alumna me sorprendí por que me hayan evaluado, bien o mal, un punto que yo no había tenido en cuenta; cuántas veces escuchamos a nuestros estudiantes decir "no nos dijo que nos iba a evaluar ese aspecto"...

A lo largo de este módulo fuimos recorriendo el camino para el armado de "Rúbricas o Guías de Evaluación". Personalmente, ha sido un módulo en el que he reflexionado mucho acerca de la importancia que tiene el armar con sentido las rúbricas y lo valioso que es para el alumno poder conocer como será evaluado.

Uno de los primeros desafíos que se nos propone cuando planificamos actividades es que buscar "evidencias de aprendizaje". ¡Qué gran oportunidad es un trabajo, infografía, mapa  conceptual, cuando sabemos previamente lo que buscamos!

Considero que este fue un punto fundamental en mi proceso de repensar las rúbricas. Saber que quiero y espero, de manera de que la actividad propuesta a mis estudiantes sea lo mas enriquecedora posible para su proceso de aprendizaje y para mi propio rol también. Poder poner en palabras por escrito con criterios claros, nos lleva a que como docentes podamos aprovechar al máximo la instancia de evaluación. 

Disfrute mucho el armado de las dos rúbricas, solo había trabajado con rúbricas analíticas, sin embargo encontré que para algunas actividades la rúbrica holística es una herramienta que puede orientar la tarea de mis estudiantes. Asimismo, considero que armar las rúbricas luego del recorrido de este módulo fue mucho mas a conciencia, teniendo en cuenta si enfocarme en el proceso o en el producto, de que manera y al terminarlas pude darme cuenta como a veces es díficil para los estudiantes saber que espero de ellos. Es realmente una herramienta muy útil que permite clarificar el proceso de evaluación.

¡Hablemos de Retroalimentación!

 

¡Qué gran desafío dar devoluciones constructivas y enriquecedoras!

A lo largo de este módulo hemos abordado una de las "esencias" de la evaluación: la retroalimentación. 

Pensando en mi experiencia como alumna (¡que prácticamente es toda mi vida!) considero que gran parte de lo que recibí como respuesta de mis evaluaciones fueron notas, calificaciones y correcciones. En esta saga de cursos, me encontré sin embargo con otra mirada, recibiendo en mis actividades, mensajes personalizados, motivadores, resaltando lo logrado, indicando lo que falta pero siempre constructivos. 

Les comparto la experiencia de las actividades realizadas en éste módulo:

Encuesta: realizar y redactar la encuesta fue muy valioso para mi, ya que detecté que puntos son necesarios a tener en cuenta partiendo siempre de preguntarnos ¿para qué evalúamos?. Entre ellos destaco: que herramientas a usar, la importancia de la redacción de consignas, generar espacios de metacognición, y poder brindar una retroalimentación constructiva a mis estudiantes. 

Luego, analizar los resultados con mis compañeras nos permitió dar cuenta de cuánto tenemos que aprender aún como docentes acerca de entender a la evaluación más allá de una forma de calificar a los estudiantes. Así como también de cuánto podemos aprovechar las evaluaciones diagnóstica, formativa y sumativa como parte del proceso enseñanza-aprendizaje.

Retroalimentación a mis compañeros: 

¡Disfrute mucho esta actividad! En un principio siempre me cuesta un poco cuando me piden que "evaluemos" a pares. Sin embargo, desde esta perspectiva de realizar retroalimentaciones constructivas, realmente disfruto mucho recorrer los trabajos de mis pares. Destaco que fue muy útil la lista de cotejo y que lo más valioso de retroalimentar es lo que aprendo y crezco al ver trabajos distintos, distintas propuestas y enfoques. 

¡Después de este recorrido...no puedo pensar en evaluaciones sin retroalimentaciones!

¡INICIAMOS EL CAMINO HACIA EVALUACIONES AUTÉNTICAS!

EVALUACIONES AUTÉNTICAS

¡Qué gran desafío! 

A lo largo de este módulo fuimos recorriendo el camino hacia una evaluación creativa, coherente con nuestras clases y con lo que esperamos de nuestros estudiantes.

Si partimos del trailer, donde podemos observar los sentimientos de angustia, miedo, frustración y desilusión que atraviesan los estudiantes al enfrentarse a esta instancia de evaluación ... ¿cómo llegamos a que la evaluación se convierta en algo creativo, desafiante y porque no hasta divertido?

Uno de los puntos a tener en cuenta para recorrer este camino es la coherencia entre las clases y la evaluación. Tal como ejemplifica Pedro Ravela en numerosas ocasiones nos olvidamos de preguntarnos ¿Qué esperamos de nuestros alumnos? ¿Lo que buscamos, lo logramos con nuestras actividades? ¿La evaluación permite que pongan en juego lo que vieron en la clase? 

Siguiendo el camino hacia nuestra evaluación auténtica nos encontramos con la redacción. ¡Qué importante es redactar una consigna auténtica! Resalto en este punto lo desafiante de presentar al alumno situaciones que tengan sentido y relevancia asi como también que estén orientadas a la acción. De esta manera, la evaluación ya va tomando otro color, ya el estudiante es motivado para poner en práctica lo aprendido, sus habilidades para resolver y actuar. 

Al realizar mi instrumento de evaluación una de las preguntas que me sorprendió y con la cuál reflexioné bastante fue ¿para qué sirve evaluarlos así?

Soy docente de dos materias en el profesorado de Química, una es Didáctica de la Química y otra es el taller de Laboratorio. Para realizar esta actividad, seleccioné Laboratorio, ya que considero que tenemos mucho para aplicar y enriquecer a los "tradicionales informes de laboratorio" de manera que la práctica se encuentre asociada a situaciones de la vida cotidiana y resulten relevantes para el estudiante. 

👉 Les dejo mi instrumento de evaluación para mis estudiantes del Taller de Laboratorio de Química III . 

Considero también que ir dando este nuevo enfoque a nuestras evaluaciones hace que como docentes sigamos aprendiendo y enriqueciéndonos de la creatividad de nuestros alumnos. ¡Vamos por evaluaciones creativas!

¡Cada final es un nuevo comienzo!

 

Con humor y creatividad...¡llegamos a la construcción del objeto de aprendizaje!

Después del trabajo colaborativo para construir el objeto comunicativo, el cual estaba segura que representaba la última actividad (¡parece ser que no leí el cronograma hasta el final!), seguimos en camino hacia el objeto de aprendizaje. 

Me imagino que las tutoras estarían algo así...

Para empezar, exploré la herramienta propuesta Exelearning. Personalmente no la conocía por lo que no había trabajado nunca con ella. Me parece muy interesante, especialmente ya que en mi caso, en el terciario no cuento con moodle y la plataforma institucional no me brinda tantas herramientas. Por lo que esto me entusiasmo para comenzar a pensar el Objeto de Aprendizaje. 

Luego de ver y analizar el programa de la materia de la que soy docente, Didáctica de la Química I, decidí volver al tema que había elegido en la clase memorable (¡Si aunque no lo crean!). Volví a ella por dos motivos, uno cuando la presenté me di cuenta que tenía muchas cosas para mejorar y el otro punto que me entusiasmo muchísimo fue que era una clase presencial, por lo que la idea de poder compartirla en la virtualidad me generó muchas expectativas. 

CONSTRUCCIÓN DEL OBJETO DE APRENDIZAJE (OA)

El qué seleccionado se encuentra dentro del Eje 1 "La enseñanza de la Química basada en la alfabetización científica", y es  "Comprensión de la importancia del proceso de alfabetización científica desde el aporte de las ciencias naturales para el desarrollo de capacidades que permitan al estudiante interpretar el mundo que le rodea".

. Por lo que el para qué, es decir los obejtivos de aprendizaje a lograr con el OA son:

- Interpretar el sentido del área ciencias naturales.

- Comprender el proceso de alfabetización científica y su importancia.

Una vez definido el qué y el para qué, llego el momento de crear el cómo. 

Esta fue una experiencia muy entretenida y que disfute mucho, poder aplicar los recursos vistos en todos los cursos: memes, nube de palabras, padlet, audios, videos, trabajo en equipo. ¡Como se enriquece una actividad cuando empleamos diferentes herramientas!

Para ello partí de una situación problema de manera de movilizar en el estudiante sus ideas sobre su propia tarea docente. Luego partiendo de estos seleccioné videos y material que les permitan aprender y enriquecer sobre el tema. Finalmente ¡también a mis alumnos les llegará la hora de crear y de trabajar en equipo! De esta manera podrán integrar lo aprendido y enriquecerse con el aporte de sus compañeros.

Considero que el compartir es fundamental para aprender y crecer tanto personal como profesionalmente, por lo que en las clases presenciales intento siempre generar espacios que permitan el diálogo. Para mantener esta esencia, en el OA propuse compartir a través de herramientas como el grupo de face, padlet y foro de la plataforma institucional.

Finalmente, quiero agradecer nuevamente a mi tutora Cari y al equipo MalbeTIC Reserva, porque si bien el trabajo fue individual, estuvieron presentes para sacar dudas, compartir experiencias, y lo más importante transmitir su apoyo y entusiasmo para llegar al final del curso💛

¡Comparto mi Objeto de Aprendizaje para que lo recorran!

Como dice el título de esta última entrada ¡Cada final es nuevo comienzo! Así que muy feliz me preparo para seguir explorando este mundo tan apasionante que compartimos, allá vamos "Evaluación en ambientes digitales". 

TRABAJO COLABORATIVO

 

¡Este blog estaba extrañando saber que pasaba con mi aprendizaje!

Acá les cuento la aventura de diseñar el artefacto para el curso CCC...

• SÍNTESIS DE LOS APRENDIZAJES ADQUIRIDOS EN TODAS LAS DIMENSIONES DEL MÓDULO, “Las TIC: cuáles, cuándo y por qué” (TIC, ABP, trabajo en grupo).

Este módulo recorrido considero que fue muy desafiante y enriquecedor en mi camino tanto personal como profesional. 

El trabajo en equipo nos llevó a poner en práctica lo recorrido a lo largo de los distintos cursos. Primero, volver al inicio, al curso de sociedad, educación y TIC ya que "El Artefacto" solicitado buscaba integrar estos tres conceptos. La propuesta requería diseñar de un ambiente digital educativo, así que recurrimos a lo aprendido en el segundo curso. Para el desarrollo de la propuesta aplicamos las competencias digitales de información, por las que fuimos introducidos en el tercer curso. 

👀Observando este camino considero que he logrado integrar lo aprendido, explorar nuevas herramientas tic y reconocer los factores que se ven involucrados en el empleo de las mismas (conectividad y niveles educativos).

La experiencia propia de realizar una actividad de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), me ha dado herramientas para poder enriquecer y optimizar su aplicación en mis clases. 

Asimismo, destaco lo aprendido por el aporte de mis compañeros de equipo, quienes hicieron que este camino de aventuras que fue diseñar "El artefacto", estuviera lleno de aprendizajes, crecimiento y  experiencias compartidas. 

• ANÁLISIS DE LOS 3 PRODUCTOS CONSULTADOS

MalbecTICando:

             - El objeto comunicativo propuesto tiene como base las inteligencias múltiples.

             - El diseño del objeto es atractivo, dinámico e interactivo. Comienza con una actividad de gamificación lo que genera entusiasmo para continuar el recorrido.

             - Las actividades planteadas empleando herramientas TIC han sido propuestas por nivel educativo y según la disponibilidad de conexión, respondiendo adecuadamente a la propuesta del problema. 

Desde mi punto de vista es una propuesta muy interesante, el tomar como eje las inteligencias múltiples permite abordar propuestas que son útiles para docentes de diversas áreas, tal como lo pide el problema. La propuesta se plantea como un trabajo colaborativo para continuar desarrollándolo y poder completar todas las inteligencias (ya que trabajan 4 de ocho). Como una sugerencia, en esta primera etapa, hubiera seleccionado las mismas 2, 3 o 4 inteligencias y las hubiera abordado en todos los niveles. 

EnfocaTICadas y EnfocaTICados:

              - El objeto comunicativo se basa en las habilidades metalinguísticas.  

              - El diseño es atractivo, incluye links, audios y videos. 

              - Las actividades planteadas han sido propuestas para diferentes niveles etarios. 

Considero que la propuesta es interesante, sin embargo, no resuelve el problema planteado ya que son actividades específicas para un grupo de docentes. Asimismo, han seleccionado dentro de una temática un único enfoque. 

Las Reinas de Vendimials TIC:

                - El objeto comunicativo se basa en el aprendizaje colaborativo.

                - El diseño es atractivo, simple, de fácil lectura y guía muy bien el recorrido.

                - Las actividades han sido propuestas en base a los requerimientos del trabajo colaborativo. 

Me parece una propuesta atractiva y muy útil para poder llevar a cabo el trabajo colaborativo, lo cual es muy interesante para poder desarrollar en la virtualidad. 

• AUTOEVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS QUE SE PROPUSIERON DESARROLLAR

Competencias propuestas a desarrollar:
- Como el nombre del curso lo indica, me propuse desarrollar competencias para crear contenidos para poder aplicar en mis clases. Considero que alcancé estas competencias, aunque reconozco que me queda mucho para aprender ya que el mundo de crear contenidos es enorme, y en este curso se abrió la puerta a este gran universo. El trabajo colaborativo fue esencial para alcanzar esta competencia, ya que la curiosidad y compromiso de mis compañeros ayudó a motivarnos para buscar alternativas y siempre ir un poquito más allá. 

Competencias de trabajo colaborativo:

- Si bien trabajar en equipo es algo que disfruto y me gusta, trabajar con personas que no conocía se presentó como un desafío. La experiencia fue muy positiva y considero que pude desarrollar y encontrar mi rol en el grupo. 

• REFLEXIÓN FINAL SOBRE LA EXPERIENCIA

La experiencia ha sido de un gran crecimiento en lo personal y profesional.

El equipo del que soy parte "MalbeTIC Reserva", está conformado por profesionales de distintas áreas y de distintas provincias, por lo que la diversidad permitió enriquecer el trabajo. 

Personalmente, disfruté mucho la experiencia de trabajo en grupo. Como docente, comprendo las ventajas que estas actividades tienen; pero volver a trabajar en equipo como "alumna", me permitió recordar y valorar muchas habilidades que se ponen en juego. 

A lo largo de este camino, en el grupo experimentamos la paciencia, tolerancia, escucha, distribución de roles, reconocer capacidades propias y de los compañeros. 

Considero que esta experiencia me brinda mas herramientas para poder llevar el ABP a mi aula.

 

Considero fundamental para este recorrido el aporte, seguimiento y apoyo de nuestra tutora Cari, que estuvo siempre acompañandonos. 

Reconociendo mi Entorno Personal de Aprendizaje

¡Explorar nuestro PLE, qué lindo desafío! 

Si bien ya habíamos empezado a conocer el concepto y abordar los PLE...¡¡no me había preguntado cuál era el mío!! 

Lo primero que realicé antes de planificar mi dibujo fue: identificar y reconocer mi PLE. Para ello, primero pensé en mis actividades tanto en investigación como en docencia y a partir de ahí reconocí mi PLE. Si bien comencé pensándolas por separado, me dí cuenta que ambas se interrelacionan y me ayudan a construir y enriquecer mi entorno de aprendizaje.

Debido a eso pensé en mi PLE según el LEER, REFLEXIONAR Y COMPARTIR. Me gusta pensar mi espacio como una aventura al espacio, donde tengo ese mundo de herramientas conocidas en el centro que forman mi PLE (Scopus, Drive, Presentaciones powerpoint,seminarios). También se encuentran aquellas que estoy descubriendo y que únicamente empleo para leer. Esta novedad en mi PLE, la encuentro en Twitter, Instagram, Podcasts, Videos de charlas, donde leo y sigo a personas y fundaciones que trabajan en temas de mi interés y curiosidad. 

Por otro lado, también tengo grandes agujeros. Son esos espacios que se que están pero aun me falta profundizar. Entre ellos destaco el reflexionar y compartir mas, y también me gustaría escribir mas artículos de divulgación científica y de educación.

→ Los invito a recorrer mi Entorno Personal de Aprendizaje

¡Les cuento el recorrido de mi diseño!

Para realizar esta actividad, luego de ver los videos de como hacer gráficos creativos, diseñe mi espacio en una hoja plasmando mis ideas. Posteriormente, seleccioné Adobe Creator, para digitalizar mi imagen. Es la primera vez que empleo esta aplicación y me pareció muy interesante. Luego de explorarla y probar diferentes colores, fondos, contrastes, elegí el que me pareció que resaltaba mas los colores. 

Una vez que tuve mi foto editada con Adobe Creator, la cargué en Canva. Esta herramienta me permitió jugar con mi imagen, introducir texto, líneas y dibujos. Cuando terminé de editarla pude descargarla en buena calidad para compartir.

Personalmente, considero que la actividad fue sumamente enriquecedora. Partir del video de Linda contando su PLE fue fundamental para que yo pudiera reconocer el mio. El tener que poner mi PLE no solo en palabras sino en dibujos, colores y esquemas hizo que me involucrara en mi espacio, analizara cada detalle y que sea mas consiente. Sentí que estaba diseñando como mostrar algo que es parte de mí, algo que construyo día a día, que aprendo,que me apasiona y que tiene color.

¡Emprendiendo nuestra propia aventura!

¡Llegó la hora de volcar todo lo aprendido en nuestras clases! 

Personalmente, me resultó muy enriquecedor la práctica de la planificación inversa. Poder reconocer y plasmar los resultados de aprendizaje que deseaba como primera instancia me fue muy útil para construir el resto de las actividades.  Considero que me ayudó a seleccionar las herramientas de evaluación más acorde a lo que buscaba lograr y finalmente poder diseñar y crear actividades bien fundamentadas para ello. 

Para la selección y organización de contenidos las preguntas fueron clave, les comparto algunas de  las preguntas que me ayudaron a establecer el recorrido...

¿porqué enseñamos ciencias? ¿qué concepciones alternativas se presentan en química?¿cómo construyo desde esa idea previa? ¿ cómo puedo hacer para que mi evaluación no sea totalmente conductista? ¿planificar?¿cuál es el fin?

Luego, con estas y algunas respuestas más arme el recorrido del espacio curricular, siguiendo un hilo conductor que me permitió partir de la importancia de enseñar ciencias, pasar a cuál es el punto de partida del aprendizaje, explorar herramientas metodológicas y llegar a plasmar en una secuencia didáctica. 

→ Acá les comparto mi infografía y el mapa mental para que puedan ver el recorrido!!

¡¡Posteriormente llegó el momento de armar la guía!! se suele decir que realizarla es una tarea aburrida, estructurada y sobre todo poco útil... sin embargo armarla como hicimos ahora, pensándola para el alumno que la lee pude experimentarla como preparar un viaje, y ¡preparar un viaje es algo muy entretenido y emocionante! Pensamos que lugares queremos visitar, que cultura, que idioma se habla, el tiempo! fundamental para armar la valija, cuánto durará nuestro viaje...y después podemos volver a pasar por cada lugar con las fotos que hayamos sacado! 

Muy contenta de compartir este viaje con ustedes y a seguir conociendo y construyendo espacios como este que nos permiten enriquecer nuestra formación docente.

¿Qué pasó en el módulo 3?

- MODELOS DE DISEÑO INSTRUCCIONAL - 

A lo largo de este módulo recorrimos dos guías sobre cómo diseñar, planear y desarrollar procesos educativos: 

-Modelo ADDIE

-Planificación inversa

Para explorar el modelo ADDIE, realizar el análisis con los diferentes elementos a tener en cuenta para elaborar la propuesta me resultó muy enriquecedor, volví a ver y entender la importancia de lo que Mariana Maggio hablaba en su video sobre CLASES ACTUALES, diseñadas para estos alumnos, con estas herramientas y bajo estos contextos. 

Posteriormente para abordar la planificación inversa  volvimos a la clase planteada pero desde lo que propone este modelo, no centrarnos tanto en los contenidos sino en  buscar planificar de manera que los resultados de aprendizaje, las evaluaciones y las actividades estén alineados entre sí. Personalmente, este modelo me resultó muy enriquecedor y considero que podría hacer muchos aportes a la clase que le propuse a Merlí. Pude reflexionar que incluyendo otras actividades podría haber reforzado algunas competencias que pretendía alcanzar. Además también noté la importancia de dejar en claro a los alumnos los criterios de evaluación para que ellos también puedan ser conscientes de que es importante en este camino de construcción del conocimiento.

Encuentro en cada actividad propuesta un nuevo camino, un volver a preguntarme, volver a plantear que va enriqueciendo este proceso de construir el aprendizaje y el conocimiento.  Me resulta fascinante saber que cada aula y cada clase es única ya que de esa manera acompañar a los alumnos y alumnas siempre será una aventura y nuevo aprender. 

Desafío DADE: Co diseñar en tiempos de pandemia

-PONIENDO EN PRÁCTICA LA FASE DE ANÁLISIS-

Sumandome al desafío de pensar a co-diseñar o co-construir mejores propuestas para salvar la escuela en tiempos de pandemia comencé por realizar el análisis propuesto en el modelo ADDIE. 

Les comparto el esquema que hice, que fue mi guía para desarrollar la propuesta:

Con todos estos datos, diseñé una propuesta para trabajar en las dos semanas. Les comparto un adelanto por escrito y les dejo el audio de la charla que compartí con Merlí sobre la propuesta:

PRIMERA SEMANA

- Un encuentro sincrónico en Facebook donde se propone el tema a través de una situación problema y se guía el debate.

- Cierre de la actividad con una lectura sobre el tema.

SEGUNDA SEMANA

- Partimos de lo trabajado anteriormente complementando con un video y material de lectura. 

- Los alumnos comparten en el foro una actividad de reflexión metacognitiva sobre el tema abordado.

Con estas actividades se espera que los alumnos co construyan el conocimiento y comprendan la importancia y el valor didáctico de las ideas previas como punto de partida del aprendizaje. Asimismo, se espera que desarrollen competencias digitales referidas a la comunicación, asi como pensamiento crítico para elaborar actividades en sus clases como futuros docentes. 

↪ Charla con Merlí

Personalmente me pareció muy enriquecedora la propuesta de poder contarle a Merlí nuestra clase, ya que al pasar de organizar las ideas escritas a hablarlas con alguien me dí cuenta de cosas que faltaban y me ayudó a ordenar mejor la propuesta. 

Me parece que este ejercicio para trabajar con los alumnos puede ser muy útil debido a que para muchos es mejor expresarse de forma oral y para los que cuesta más tener un diálogo con un personaje es un buen desafío.

Mirar en perspectiva

Desde que comenzamos el curso que hemos trabajado sobre el proceso de metacognición, que personalmente puede ser que antes lo hiciera pero no le prestaba atención o no me detenía a reflexionar sobre el. Considero que es muy valioso aplicarlo en nuestra práctica tanto desde el rol de estudiantes o docentes.

Actividad 4 y ¡volvimos a la clase memorable!

Les cuento mi recorrido en esta actividad:

ANTES DE EMPEZAR...

En un comienzo sentí que debía evaluar clases con lo que no estaba muy cómoda, sin embargo comprendí que la actividad planteaba poder relacionar los enfoques y teorías del aprendizaje abordadas en el módulo y poder visualizarlas e identificarlas en una clase.

¡A REALIZAR LA ACTIVIDAD!

Para realizar la actividad lo primero que hice fue leer las clases con detenimiento para ir comprendiendo como se desarrollarían los temas propuestos. Posteriormente volví a  leerlas identificando enfoques y teorías del aprendizaje.

Esta tarea fue muy interesante ya que me sorprendí reconociendo actividades que antes quizás pensaba que eran constructivistas, pero al verlas en el contexto de clase reconocí que eran conductistas.

Al tener que incorporar nuevas actividades para enriquecer la clase que pude identificar también lo importante que es emplear diferentes enfoques y teorías, como esto nos permite trabajar con las distintas formas de aprender y de expresarse que tienen los alumnos.

Resalto lo que menciona Maggio en su charla acerca de que las clases sean en "tiempo real", ,me resulta esto un desafío fascinante. Que el alumno no sepa lo que va a venir, nos plantea un salir de la comodidad, motivar, despertar la curiosidad.

Muy interesante todos sus aportes y la forma de presentarlos a través de series y películas, considero que nos está enseñando como no hace falta grandes recursos para mantenernos atentos, sino ser creativos e interesarnos por lo que queremos transmitir. 

Diseño instruccional, teorías del aprendizaje y enfoques metodológicos

Para presentar los temas abordados en el módulo 2 sobre diseño instruccional, teorías del aprendizaje y enfoques metodológicos, se propone la elaboración de una nube de palabras.

⇒¿QUÉ ES UNA NUBE DE PALABRAS?

Es un recurso gráfico en donde el tamaño de las palabras refleja los conceptos a destacar en un texto o sobre un tema. Si bien he trabajado con otros recursos gráficos, es la primera vez que realizo una nube de palabras. Me resultó muy atractiva la propuesta ya que me sacó de lo conocido, comúnmente empleamos como recursos gráficos a los organizadores en donde tenemos que asignar jerarquía y relación entre los conceptos.

                     → Este fue mi recorrido para construir la nube de palabras: 

1- Realicé la lectura del material y visualización de los videos para conocer los temas a abordar en el módulo.

2- Posteriormente volví sobre el material y realicé una lista de las palabras para incluir en la nube. Este paso requiere la construcción de los conocimientos a partir del material para poder elaborarlo y compartirlo mediante este recurso. 

3- Finalmente exploré las plataformas propuestas y como usarlas.

4- Seleccioné una aplicación en línea para realizarla.





¡¡Les comparto ahora el resultado!!

Elegí un cohete para su forma porque realmente considero en que construir el conocimiento es una aventura en la que vamos despegando de lo conocido, empezamos a ver las cosas desde otro lugar y perspectiva y también es algo en movimiento constante donde siempre tenemos más para aprender. 

Esta herramienta es muy enriquecedora para incluir en las clases. Desde un enfoque de aprender por descubrimiento armar este esquema potencia las habilidades de explorar, comprender y aplicar información.

Me parece interesante para incorporar en la clase: 

-AL INICIO: realizada por el docente para presentar un tema, indagar ideas previas sobre las palabras que se presenten en la nube.

-COMO ACTIVIDAD DE CIERRE: ya que elaborar una nube implica un proceso de metacognición donde el alumno recaba, evalúa y produce información sobre un tema propuesto. 

             ↪ Finalmente les comparto un link de una entrevista con George Siemens uno de los impulsores del conectivismo.

Personalmente es un término nuevo que no conocía como teoría del aprendizaje. Del cual destaco lo que se menciona sobre la importancia de que cada entorno es único y debe ser creado en función de los participantes y su contexto.

Ambiente Educativo Digital

Partiendo de la definición de Entornos de Aprendizajes Digitales presentada por Manuel Area Moreira, resalta la importancia de que estos espacios on-line son :

                                                                                
                                                                     ↪ ORGANIZADOS
                                                          ↪ INTERACTIVOS
                                                          ↪ FINALIDAD EDUCATIVA

Definir que es una entorno digital de aprendizaje resulta fundamental ya que muchos docentes se han visto sumergidos en "tener que digitalizar una clase", sin antes conocer o conociendo poco acerca de que se trata un entorno digital. 

Como destaca Manuel Area Moreira, un espacio virtual no es únicamente poner a disposición material del alumno, sino que implica una interacción y feedback por parte del profesor. Por lo que esto invita a explorar tanto los espacios formales y estructurados, como los entornos abiertos que ayuden a establecer diversos canales de comunicación.

Implementar un aula virtual, lleva al docente a salir del aula tradicional, del power point, el pizarrón y las fotocopias, para buscar nuevas herramientas que permitan construir el conocimiento. Al definir "Ambiente Educativo Digital",  se hace referencia a DISEÑAR.  Esto implica que cada ambiente digital es único y que tenemos que construirlo con los alumnos de forma que sea lo mas enriquecedor para el proceso de enseñanza-aprendizaje. 

Para esta planificación tener en cuenta el diseño instruccional resulta fundamental, ya que nos orienta y nos guía sobre los puntos a tener en cuenta:

                  ↪ competencias que buscamos que los alumnos adquieran

                  ↪ contenidos

                  ↪ estrategias de enseñanza-aprendizaje

                  ↪ el proceso de evaluación 

En su explicación sobre las competencias digitales, Jordi Adell, menciona a la competencia informacional haciendo referencia a la competencia de buscar, analizar, evaluar y crear nueva información y difundirla. 
Interesantemente, el menciona que vivimos en una sociedad audiovisual, donde la información no solo es texto impreso. Sin embargo, la escuela no forma espectadores y creadores críticos de contenidos audiovisuales. Nos encontramos entonces con el desafío de la alfabetización múltiple, es decir, desarrollar competencias en los alumnos que les permitan ser críticos a la hora de interpretar y crear contenidos audiovisuales. 

La infografía es un recurso que involucra tanto al tratamiento de información como a la comunicación del mismo a través de un medio visual empleando poco texto.
Es una herramienta muy útil, tanto para presentar contenido a los alumnos, así como también para que ellos mismos puedan elaborar infografías sobre un tema específico. Esto implica una comprensión del tema y un criterio a la hora de poder compartir información.
           → Les comparto mi infografía sobre ambientes digitales educativos.

Personalmente,la experiencia de armar infografías de temas nuevos me resulta un gran desafío ya que es necesario comprender e interiorizarse sobre el tema para poder compartirlo en pocas palabras y asociar imágenes. Las he empleado en mis clases, como propuesta de trabajos integradores para que mis alumnos presenten en grupos a sus compañeros. De esa experiencia, resalto que a ellos les resulta entretenido y enriquecedor comunicar un tema a través de imágenes y poco texto, así como también observar y analizar las de sus compañeros.